按照原《大学英语》教学统一安排，疫情期间线上教学采用教程配套的“U校园”线上教学资源。尽管前期笔者对“U校园”线上教学资源如何使用以录制视频的方式进行详细介绍，但从学生使用效果来看并不是很理想。主要原因：教材内容时代感不强，尤其是疫情当下，学生更关心国内外相关疫情报道；另外，已有的线上教学内容在某种程度上限制了任课教师参与性、创新性及教师与学生之间互动性。鉴于此，笔者借助“超星”网络平台，自建战“疫”情《大学英语》线上教学课程平台，同时利用平台提供的“一平三端”智慧教学系统，有效开展疫情特殊时期大学英语线上教学，取得很好的教学效果，学生给予很高的评价。

战“疫”情《大学英语》线上教学流程包括：教师前期准备、学生线上自主学习、师生线上教学互动三个环节。

1. 教师前期准备环节涉及教学内容制定、录课、平台建课三部分。

教学内容制定：以英语阅读教学为主，内容聚焦疫情相关报道，文章主要来自“中国日报英文网”（http://www.chinadaily.com.cn/）及“中国政府英文网”（http://english.www.gov.cn/）。其报道权威，代表中国声音。其内容涉及国内外疫情相关专题报道、中国在抗击疫情中表现出来的众志成城抗“疫”精神、中国对全球遭受疫情国家的援助和大国担当、习近平主席在G20峰会上有关全球团结一致抗击疫情的重要讲话、疫情对国内外经济、政治、外交、教育方式的负面影响与相应对策、倡导抗击疫情全球团结协作，反对将病毒政治化、污名化等疫情相关专题报道及社评。所选文章内容新颖、时代感强，英文语言表达地道，英语词汇涉及面广，弥补教材在这方面的不足。

录课：使用“屏幕录像专家”软件，采用录屏方式，将教师对文章的讲解、屏幕展示内容、系统声音、光标移动与选择区域等内容全程录制成教学视频文件。为了保证录制效果，方便学生后期观看，录制的“屏”选用“搜狗高速浏览器”在线登陆的相关专题报道显示“窗口”，之所以使用该浏览器是因为搜狗浏览器对光标所选“英文单词”具有在线“解释”、“朗读”功能、对所选的“英文字段”可进行“在线翻译”，从而大大方便教师对文章的讲解，也有助于学生在后期观看教学视频时对重点单词发音进行跟读，加深对英语难句意思的理解。由于屏幕以文字报道为主，为了保证后期观看效果，录制前可以通过浏览器“查看”菜单下“网页缩放”或电脑像素来调整文字字体大小，免得后期因文字显示太小而影响观看效果。为了保证录制声质清晰，对话筒进行降噪处理。同时，为了丰富教学内容，激发学生兴趣，每次教学视频片尾插播一些抗“疫”相关视频短片，如英文励志演讲 “We are All Fighters”、 “TED动画短片：传染病是如何扩散到全球的”、世界歌星共同创作的抗“疫”专题MTV “You are not Alone”、“We are One”、“Fight as One”、宣称短片“China's Measures against COVID-19”等。每章教学内容通常包括两篇疫情专题报道，内容各有侧重，教学视频时长控制在90分钟左右。

平台建课：利用“超星”平台建立课程名称，结合报道内容建立课程章节，上传前期制作完成的教学视频到指定章节，并把观看视频设置为“任务点”，便于后期查看任务点，及时了解学生完成情况。此外，为了方便学生浏览相关报道文字部分，在视频窗口下方同时提供教学视频中文章来源站点链接。通过系统“班级管理”导入学生名单，从而学生通过手机上预装的APP“学习通”学生端，及时收到课程相关学习信息；通过“成绩管理”系统进行“课程视频”、“课程互动”、“签到”、“讨论”、“作业”等成绩权重设置，记录学生学习全过程；通过系统“通知”定期向学生发布线上学习通知。

战“疫”情《大学英语》课程网章节主页

2. 学生线上自主学习环节

学生通过“学习通”及时收到教师通过系统“通知”发布的学习任务通知。要求学生在具体时间段登陆课程章节观看教学视频，自行安排学习时间，并且结合教师视频教学讲解做好听课笔记，并在接下来师生教学互动环节进行检查。由于视频讲解以文字展示为主，为了保证更好的视觉效果，要求学生使用电脑观看。同时，为了督促学生自主学习，在此期间教师会经常登陆课程平台，通过系统成绩统计，查看学生过程性学习及任务点完成情况，对尚未完成任务点或未达到分数要求的学生通过系统发出“督学”通知。

学生自主学习阶段章节任务点完成情况

过程性学习各项成绩权重及学生得分情况

3. 师生线上教学互动环节

该环节不仅对学生前期自主学习效果进行检测，同时培养学生语言产出能力及师生互动协作能力。教学互动开始前，教师会通过系统“通知”告知学生互动具体时间、设备要求、签到手势及互动结束需要提交的东西。为了保证互动过程中学生观看视频与回答问题同步进行，要求学生电脑、手机并用。用电脑观看指定章节教学视频，用手机登陆“学习通”及时查看老师提出的相关问题并给出解答。同样，互动过程中教师也与学生一样电脑、手机并用。教师登陆手机“学习通”教师端，通过“投屏”功能将所有手机开展的活动展示在眼前电脑屏幕上。教师通过手机端上的活动库中“主题讨论”向学生发出需要回答的问题。之所以电脑、手机并用是因为电脑具有更大显示效果，无论学生观看教学视频还是教师查看学生动态答题，均不会因为长时间观看屏幕而导致视觉过度疲劳；此外，由于手机智能化较高，通常具有英汉“语音输入文字识别”功能，大大节省文字输入时间，提高师生教学互动速度。此外，电脑、手机并用也大大减少屏幕切换频率，不会忙中出错。互动过程主要是教师提问，学生作答。所提出的问题均与之前学生自主学习的章节教学内容相关，问题涉及多个方面，如：短语及句子翻译（英译汉或汉译英）、英语词汇拓展、看图说话、内容总结概况、回答问题、用词或句式造句等。这些问题不仅考察学生阅读理解能力，更注重学生语言产出。

师生教学互动环节

整个师生教学互动环节阶段学生进行两次签到。第一次为“手势”签到，通常安排在互动开始前10分钟。学生收到签到信息后通过手机“学习通”输入“手势”完成签到；第二次为“图片”签到，通常安排在互动结束后，要求学生通过手机“学习通”上传两张图片。第一张为“现场学习”图片，第二张为前期“学习笔记”图片。在最初教学互动环节中，发现学生答案带有很大雷同性，尤其是英汉翻译部分。通过线上问卷调查发现不少学生在使用“在线翻译”辅助工具。在后期教学互动环节中，要求学生自主独立完成，少使用“在线翻译”等智能工具（“语音输入文字识别”功能除外）。同时，教师在问题设计上开动脑筋，问题的回答尽可能避开智能工具的使用，注重学生语言产出能力。

学生学习现场

学生学习笔记

师生线上教学互动环节通常每周安排一次，每次互动时长约100分钟。为了培养学生强力的参与感，互动结束后，教师将本次互动环节全过程及教师最终给出的参考答案一同录制成视频剪辑版，并上传到课程网与学生分享，学生从中也了解到自己在互动环节中个人表现。此外，学生线上学习全过程活动均计入学生课程学习成绩，形成过程性评价体系。

为了更好地提升线上教学效果，教师会通过课程平台开展一些有针对性的线上“问卷调查”及“课程教学反馈”，及时了解学生需求。通过“问卷调查”，学生对线上教学在线教学内容、教学效果、教学方式等方面给予充分肯定。

学生在线问卷调查及反馈