特殊时期，网课开不开？如何开？教学效果如何？这是目前摆在老师面前的新挑战。

本学期，计算机学院《计算机组成原理》教学团队中韩进、傅游、刘连山、于建志、东野长磊等五位老师承担了全院2018级16个班级共计579人的《计算机组成原理》授课任务。《计算机组成原理》是计算机类相关专业核心课程，在计算机硬件序列课程中起着承上启下的作用，具有知识面广、抽象度高和逻辑性强等特点，是一门难教也难学的课程。

面对特殊情况，团队骨干老师韩进、东野长磊、薛庆军、于建志、刘连山通力合作，从2019年6月开始，便投入了大量的时间和精力，在学校在线开放课程项目的支持下，紧锣密鼓地完成了《计算机组成原理》的视频录制。寒假期间，面对突发的疫情，韩进老师与智慧树平台紧密合作，牺牲了假期休息时间，使在线课程资源顺利通过审核，并于开学第2周正式上线运行。目前我校《计算机组成原理》共享课程已被包括我校在内的5所高校选为线上共享课程。

多所高校选择我院《计算机组成原理》课程作为在线教学课程

《计算机组成原理》课程采用“共享课程+网络直播授课”的方式同步进行，完全实施了“线上+线下（特殊时期网络直播授课）”混合式教学模式。为了保证特殊时期教学效果，课程团队重点把控以下三个环节：

一、课前准备

1、丰富资源库，实现共性与个性的统一。鉴于班级多、学生多的现状，本着教学大纲一致又各具特色的原则，线上共享课程采用团队自主建设上线运行的MOOC课程，翻转课堂则采用直播授课老师各自所建的、适合不同专业班级需求的SPOC课程，并提前上传电子书籍、课件等到平台资源库，便于学生在没有课本情况下正常学习。

2、发布任务，实现师生充分互动。提前在平台发布预习内容，规定学生学习线上共享课程视频，同步完成视频弹题、章测试题。学习过程中遇到的问题在智慧树平台、QQ群、微信群留言，鼓励学生之间相互解答，老师积极参与其中，带动了学生们自主学习的积极性。

二、课程直播

1、完善升级课件，适配网络教学需求。《计算机组成原理》有大量的图、公式，对黑板的依赖性较大，面对网络直播没有黑板的特殊情况，我们重新整理升级课件，加大动画，尽可能把板书的效果分解呈现到课件中，经过两周的实践，学生们学习效果的反馈达到了老师的预期要求。

2、切换直播平台，确保授课质量。为了尽可能达到板书效果，课件有大量的动画分解，智慧树平台目前为了平台的平稳运行，暂不支持课件播放动画播放，团队老师提前调研，制订应对措施，确保直播授课遇到特殊情况时能及时切换平台，保证了直播授课的顺利进行。

3、翻转课堂互动，活跃课堂气氛。在智慧树平台翻转课堂完成签到、答疑、互动等环节，活跃了网络课堂气氛，提升了学生主动参与互动的积极性。

三、课后批阅

1、批阅共享课作业，实时跟踪学习数据。随时关注学生在线共享课程的学习情况，网上批阅学生在线课程的章测试题，通过共享课程弹题、章测试题的批改，查阅平台统计数据，动态掌握学生线上学习的效果。

2、布置翻转课作业，巩固教学效果。翻转课堂直播授课后根据授课内容布置相关的主观题作业，规定时间内学生按时网上提交作业，包括上传手写作业，老师网上批改作业。

3、实时答疑互动，解决学生疑问。翻转课堂课上、课下发布思考题、讨论题，形式多样，互动方式多样化。

通过3周的线上、线下授课，学生不仅适应了网上授课的教学形式，而且达到了老师们所满意的学习效果。通过2周的不断实践，课程团队有如下体会：

1、要转变认识，充分理解在特殊情况下网络直播授课的必要性和可行性。

2、要优选共享课程。共享课程是网络教学的基础，若目前没有自己录制的共享课程，可以从学校建议的平台中选择合适自己的共享课程。

3、要建立翻转课堂。基于平台共享课程，结合自己特色建立专属翻转课堂。翻转课堂可以完成网络直播授课（若网络卡顿，可以结合其他平台直播）、签到、答疑、互动、作业考试、数据统计等多项功能，便于老师随时随地详细了解学生的学习动态，这是区别于传统授课方式的一大特色。若有条件，共享课程和翻转课堂最好基于同一个平台，这样线上、线下数据共享，可以全方位了解学生的学习动态和学习效果。

总之，“共享课程+翻转课堂”的这种“线上+线下”的混合式网络授课模式，只要认真对待，抓好课前准备、网络直播授课、课后评阅三个环节，教学内容、教学形式更加丰富多彩，教学数据更加详尽直观，网络教学效果一样精彩。

“共享课程+翻转课堂”混合课程